Investigaciones
Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en contextos rurales: Una revisión bibliográfica.
La presente revisión de literatura tuvo como objetivo examinar la producción científica del modelo TPACK en contextos de educación rural. Se han seleccionado 29 artículos de las bases de datos y repositorios DIALNET, Google Scholar, REDALYC, Semantic Scholar y SciELO. El periodo de búsqueda comprende desde el inicio del modelo hasta mayo 2023. Los criterios de inclusión fueron: solo artículos, acceso abierto, texto completo, ciencias sociales e investigaciones desarrolladas en contextos rurales. Se concluye que las publicaciones del modelo TPACK en contextos de educación rural presentan un desarrollo escaso, con solo el 3, 83% de los documentos analizados, publicados en el periodo compuesto por los años 2013 y 2023. Además, todas las investigaciones están centradas en el profesorado, siendo los estudios de autoinforme de conocimiento y experiencias docentes las más recurrentes, con 48, 27% y 41, 32% respectivamente. Se recomienda el desarrollo que investigaciones que aborden la formación de conocimientos tecnológicos, por medio de procesos colaborativos que incluyan a los distintos integrantes de las escuelas. Además, se deben considerar de forma prioritaria los conocimientos TK, PK y CK, independiente de la temática que se pretende abordar.
Paidican, M, A; Arredondo, H, P. (2024). Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en contextos rurales: Una revisión bibliográfica. REXE- Revista De Estudios Y Experiencias En Educación, 23(51), 128–152. https://doi.org/10.21703/rexe.v23i51.2183
La presente revisión de literatura tuvo como objetivo examinar la producción científica del modelo TPACK en contextos de educación rural. Se han seleccionado 29 artículos de las bases de datos y repositorios DIALNET, Google Scholar, REDALYC, Semantic Scholar y SciELO. El periodo de búsqueda comprende desde el inicio del modelo hasta mayo 2023. Los criterios de inclusión fueron: solo artículos, acceso abierto, texto completo, ciencias sociales e investigaciones desarrolladas en contextos rurales. Se concluye que las publicaciones del modelo TPACK en contextos de educación rural presentan un desarrollo escaso, con solo el 3, 83% de los documentos analizados, publicados en el periodo compuesto por los años 2013 y 2023. Además, todas las investigaciones están centradas en el profesorado, siendo los estudios de autoinforme de conocimiento y experiencias docentes las más recurrentes, con 48, 27% y 41, 32% respectivamente. Se recomienda el desarrollo que investigaciones que aborden la formación de conocimientos tecnológicos, por medio de procesos colaborativos que incluyan a los distintos integrantes de las escuelas. Además, se deben considerar de forma prioritaria los conocimientos TK, PK y CK, independiente de la temática que se pretende abordar.
Paidican, M, A; Arredondo, H, P. (2024). Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en contextos rurales: Una revisión bibliográfica. REXE- Revista De Estudios Y Experiencias En Educación, 23(51), 128–152. https://doi.org/10.21703/rexe.v23i51.2183
Technopedagogical and disciplinary knowledge of primary school teachers in different socio-demographic contexts.
Conocimientos tecnopedagógicos y disciplinarios de los profesores de primaria en diferentes contextos sociodemográficos
The aims to explore teachers' technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK) and its relationship with socio-demographic factors. A quantitative, non-experimental, transactional study was conducted, consisted of 403 primary school teachers. The TPACK questionnaire Chilean version. descriptive, correlational, and inferential techniques were used for the statistical analyses, consider normality, contrast, and post-hoc tests were considered. It is show that teachers have higher levels of pedagogical (4.27) and disciplinary (4.12) knowledge compared to technological (3.59). Likewise, there are positive correlations in all dimensions of TPACK, highlighting technological knowledge (TK) and its derivations of technological content knowledge (TCK) and technological pedagogical knowledge (TPK), with values between (.613) and (.732).
El objetivo de la investigación es explorar el conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (TPACK) de los docentes y su relación con los factores sociodemográficos. Se realizó un estudio cuantitativo, no experimental y transaccional, con una muestra de 403 docentes de primaria. Se utilizó el cuestionario TPACK, versión chilena. Se realizaron análisis estadísticos descriptivos, correlacionales e inferenciales, considerando pruebas de normalidad, contraste y post- hoc. Se concluye que los docentes presentan mayores niveles de conocimiento pedagógico (4,27) y disciplinar (4,12) en comparación con el tecnológico (3,59). Asimismo, existen correlaciones positivas en todas las dimensiones del TPACK, destacando el conocimiento tecnológico (TK) y sus derivaciones de conocimiento tecnológico de contenido (TCK) y conocimiento tecnológico pedagógico (TPK), con valores entre (.613) y (.732). Además, se identificó diferencias significas en algunas de las dimensiones del TPACK, conforme a las variables al género, años de servicio, dependencia administrativa, formación profesional y evaluación docente.
Paidican, M, A, Gros, S, B; Arredondo, H, P. (2024). Technopedagogical and disciplinary knowledge of primary school teachers in different socio-demographic contexts. Campus Virtuales, 13(1), 69-82. http://dx.doi.org/10.54988/cv.2024.1.1296
Conocimientos tecnopedagógicos y disciplinarios de los profesores de primaria en diferentes contextos sociodemográficos
The aims to explore teachers' technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK) and its relationship with socio-demographic factors. A quantitative, non-experimental, transactional study was conducted, consisted of 403 primary school teachers. The TPACK questionnaire Chilean version. descriptive, correlational, and inferential techniques were used for the statistical analyses, consider normality, contrast, and post-hoc tests were considered. It is show that teachers have higher levels of pedagogical (4.27) and disciplinary (4.12) knowledge compared to technological (3.59). Likewise, there are positive correlations in all dimensions of TPACK, highlighting technological knowledge (TK) and its derivations of technological content knowledge (TCK) and technological pedagogical knowledge (TPK), with values between (.613) and (.732).
El objetivo de la investigación es explorar el conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (TPACK) de los docentes y su relación con los factores sociodemográficos. Se realizó un estudio cuantitativo, no experimental y transaccional, con una muestra de 403 docentes de primaria. Se utilizó el cuestionario TPACK, versión chilena. Se realizaron análisis estadísticos descriptivos, correlacionales e inferenciales, considerando pruebas de normalidad, contraste y post- hoc. Se concluye que los docentes presentan mayores niveles de conocimiento pedagógico (4,27) y disciplinar (4,12) en comparación con el tecnológico (3,59). Asimismo, existen correlaciones positivas en todas las dimensiones del TPACK, destacando el conocimiento tecnológico (TK) y sus derivaciones de conocimiento tecnológico de contenido (TCK) y conocimiento tecnológico pedagógico (TPK), con valores entre (.613) y (.732). Además, se identificó diferencias significas en algunas de las dimensiones del TPACK, conforme a las variables al género, años de servicio, dependencia administrativa, formación profesional y evaluación docente.
Paidican, M, A, Gros, S, B; Arredondo, H, P. (2024). Technopedagogical and disciplinary knowledge of primary school teachers in different socio-demographic contexts. Campus Virtuales, 13(1), 69-82. http://dx.doi.org/10.54988/cv.2024.1.1296
La educación interculturalidad en Chile: Revisión de literatura
Las escuelas y liceos de Chile actualmente se enfrentan a diversos desafíos entre ellos el aumento de la migración donde la educación intercultural representa un eje primordial. El presente artículo tiene como objetivo analizar la literatura científica sobre educación intercultural en Chile desde la educación prebásica hasta educación media. La metodología de búsqueda, planificación, realización e informe de la revisión corresponde a Kitchenham (2004), la revisión considera 23 artículos indexados en las bases de datos internacionales Web of Science, SCOPUS y Dimensions, en el periodo comprendido entre diciembre 2000 a marzo 2021. Los hallazgos dejan de manifiesto una limitada producción científica de la educación intercultural en la educación prebásica, básica y media con un 8,01% de los artículos analizados. En los índices bibliométricos se observa la inexistencia de un crecimiento exponencial, por la ausencia de publicaciones en los años 2010, 2011 y 2013. Se concluye que los docentes necesitan participar en procesos de desarrollo profesional, centrados en aspectos relacionados con el currículum y competencias de interculturalidad. Las futuras líneas de investigación debieran priorizar la pedagogía intercultural, centrados en el diálogo y respeto por la diversidad.
Arredondo, H, P. ., & Paidican, M, A. (2023). La educación interculturalidad en Chile: Revisión de literatura. REXE- Revista De Estudios Y Experiencias en Educación, 22(49), 212–230. https://doi.org/10.21703/rexe.v22i49.1394
Las escuelas y liceos de Chile actualmente se enfrentan a diversos desafíos entre ellos el aumento de la migración donde la educación intercultural representa un eje primordial. El presente artículo tiene como objetivo analizar la literatura científica sobre educación intercultural en Chile desde la educación prebásica hasta educación media. La metodología de búsqueda, planificación, realización e informe de la revisión corresponde a Kitchenham (2004), la revisión considera 23 artículos indexados en las bases de datos internacionales Web of Science, SCOPUS y Dimensions, en el periodo comprendido entre diciembre 2000 a marzo 2021. Los hallazgos dejan de manifiesto una limitada producción científica de la educación intercultural en la educación prebásica, básica y media con un 8,01% de los artículos analizados. En los índices bibliométricos se observa la inexistencia de un crecimiento exponencial, por la ausencia de publicaciones en los años 2010, 2011 y 2013. Se concluye que los docentes necesitan participar en procesos de desarrollo profesional, centrados en aspectos relacionados con el currículum y competencias de interculturalidad. Las futuras líneas de investigación debieran priorizar la pedagogía intercultural, centrados en el diálogo y respeto por la diversidad.
Arredondo, H, P. ., & Paidican, M, A. (2023). La educación interculturalidad en Chile: Revisión de literatura. REXE- Revista De Estudios Y Experiencias en Educación, 22(49), 212–230. https://doi.org/10.21703/rexe.v22i49.1394
Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en Iberoamérica: Una revisión bibliográfica
Este artículo presenta los resultados de una revisión de literatura cuyo objetivo fue examinar la producción científica relacionada con el modelo TPACK en el contexto iberoamericano. Los 22 artículos se seleccionaron de las bases de datos Scopus, WoS, ERIC, SciELO, Dialnet y Redalyc. La búsqueda consideró el período desde el inicio del modelo, en 2006, hasta noviembre de 2022. Se tomaron en cuenta únicamente artículos con acceso abierto a su texto completo, relativos a las ciencias sociales y referentes a una investigación desarrollada en países de Iberoamérica. Se concluyó que existe solo un 3,73 % de publicaciones del modelo TPACK en contextos iberoamericanos, publicados entre 2014 y 2022. Además, el 81,81 % de las investigaciones se centró en los docentes, y los estudios con características de autoinforme de conocimiento fueron los más representativos, con un 55,55 %. Se recomienda desarrollar investigaciones que aborden el modelo TPACK en distintos contextos, así como programas multidisciplinarios que incluyan a todos los integrantes de la escuela.
Paidicán, M, A., & Arredondo, P. A. . (2023). Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en Iberoamérica: Una revisión bibliográfica. Revista Andina De Educación, 6(2), 000629. https://doi.org/10.32719/26312816.2022.6.2.9
Este artículo presenta los resultados de una revisión de literatura cuyo objetivo fue examinar la producción científica relacionada con el modelo TPACK en el contexto iberoamericano. Los 22 artículos se seleccionaron de las bases de datos Scopus, WoS, ERIC, SciELO, Dialnet y Redalyc. La búsqueda consideró el período desde el inicio del modelo, en 2006, hasta noviembre de 2022. Se tomaron en cuenta únicamente artículos con acceso abierto a su texto completo, relativos a las ciencias sociales y referentes a una investigación desarrollada en países de Iberoamérica. Se concluyó que existe solo un 3,73 % de publicaciones del modelo TPACK en contextos iberoamericanos, publicados entre 2014 y 2022. Además, el 81,81 % de las investigaciones se centró en los docentes, y los estudios con características de autoinforme de conocimiento fueron los más representativos, con un 55,55 %. Se recomienda desarrollar investigaciones que aborden el modelo TPACK en distintos contextos, así como programas multidisciplinarios que incluyan a todos los integrantes de la escuela.
Paidicán, M, A., & Arredondo, P. A. . (2023). Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en Iberoamérica: Una revisión bibliográfica. Revista Andina De Educación, 6(2), 000629. https://doi.org/10.32719/26312816.2022.6.2.9
THE TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) MODEL IN PRIMARY EDUCATION: A LITERATURE REVIEW
Abstract.
This article presents the results of a systematic literature review conducted on the research works of doctoral students concerning the TPACK model in primary education and considering multiple roles, including those of teachers, students, and of the educational community. The procedure used was the one proposed by Kitchenham (2004). The selection of 15 doctoral theses was carried out after a search in the repositories TESEO, DIALNET, Doctoral Dissertations on the Net (TDR), Open theses, and Theses and dissertations (OATD), considering the period from the publication of the model by Mishra and Koehler (2006) until April 2020. The review was carried out analyzing open access, full text doctoral theses focusing on primary education. It is concluded that only 6, 52% of the total number of theses about TPACK available on the data bases concerns primary education. Furthermore, 53, 3% of the research related to the TPACK model in primary education is focused on teachers. These results are in line with those of a previous literature review carried out on the same topic that did not consider this type of literature (Paidicán & Arredondo, 2022b). It is recommended that research on TPACK be expanded, focusing on aspects related to educational management, initial education, and its articulation with primary education.
Paidicán Soto, M. A,& Arredondo Herrera, P. A. (2023). The Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model in primary education: A literature review. Italian Journal of Educational Technology. Accepted Manuscript Online. https://doi.org/10.17471/2499-4324/1285
Abstract.
This article presents the results of a systematic literature review conducted on the research works of doctoral students concerning the TPACK model in primary education and considering multiple roles, including those of teachers, students, and of the educational community. The procedure used was the one proposed by Kitchenham (2004). The selection of 15 doctoral theses was carried out after a search in the repositories TESEO, DIALNET, Doctoral Dissertations on the Net (TDR), Open theses, and Theses and dissertations (OATD), considering the period from the publication of the model by Mishra and Koehler (2006) until April 2020. The review was carried out analyzing open access, full text doctoral theses focusing on primary education. It is concluded that only 6, 52% of the total number of theses about TPACK available on the data bases concerns primary education. Furthermore, 53, 3% of the research related to the TPACK model in primary education is focused on teachers. These results are in line with those of a previous literature review carried out on the same topic that did not consider this type of literature (Paidicán & Arredondo, 2022b). It is recommended that research on TPACK be expanded, focusing on aspects related to educational management, initial education, and its articulation with primary education.
Paidicán Soto, M. A,& Arredondo Herrera, P. A. (2023). The Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model in primary education: A literature review. Italian Journal of Educational Technology. Accepted Manuscript Online. https://doi.org/10.17471/2499-4324/1285
Exploración de los conocimientos tecno pedagógicos y disciplinares de profesionales de la educación postobligatoria
Resumen
El uso de las tecnologías de la información y comunicación representan un gran desafío para los docentes, especialmente en la educación superior, donde los estudiantes presentan una mayor cantidad de habilidades tecnológicas. El objetivo de este artículo es exponer los resultados obtenidos del análisis de los conocimientos tecnopedagógicos y disciplinares presentados por los profesionales que ejercen funciones docentes en la educación posobligatoria. La metodología estuvo basada en aspectos cuantitativos, no experimentales y transaccionales. La muestra no probabilística correspondió a 51 profesionales de las áreas de Humanidades y ciencias sociales, Administración y comercio, Salud, Ciencias básicas. Se realizaron análisis descriptivos, comparativos y de contraste de variables. Los datos se analizaron con los programas SPSS 27 y JASP 0.16.2. Los resultados muestran que los profesionales obtienen mejores resultados en las dimensiones TPK y PK. Con relación al género, las mujeres presentan mejores resultados que los varones en las dimensiones TK, PK, TCK y TPACK, aunque no presentan diferencias estadísticamente significativas. Por su parte, los profesionales de humanidades y ciencias sociales, con más de 12 años de experiencia y que trabajan menos de 10 horas a la semana, presentan resultados superiores en la mayoría de las dimensiones del TPACK.
Paidican Soto, M.A., & Arredondo Herrera, P. A. (2023). Exploración de los conocimientos tecno pedagógicos y disciplinares de profesionales de la educación postobligatoria. Opuntia Brava, 15(1), 145-161. https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/1742
https://doi.org/10.5281/zenodo.7738815
Resumen
El uso de las tecnologías de la información y comunicación representan un gran desafío para los docentes, especialmente en la educación superior, donde los estudiantes presentan una mayor cantidad de habilidades tecnológicas. El objetivo de este artículo es exponer los resultados obtenidos del análisis de los conocimientos tecnopedagógicos y disciplinares presentados por los profesionales que ejercen funciones docentes en la educación posobligatoria. La metodología estuvo basada en aspectos cuantitativos, no experimentales y transaccionales. La muestra no probabilística correspondió a 51 profesionales de las áreas de Humanidades y ciencias sociales, Administración y comercio, Salud, Ciencias básicas. Se realizaron análisis descriptivos, comparativos y de contraste de variables. Los datos se analizaron con los programas SPSS 27 y JASP 0.16.2. Los resultados muestran que los profesionales obtienen mejores resultados en las dimensiones TPK y PK. Con relación al género, las mujeres presentan mejores resultados que los varones en las dimensiones TK, PK, TCK y TPACK, aunque no presentan diferencias estadísticamente significativas. Por su parte, los profesionales de humanidades y ciencias sociales, con más de 12 años de experiencia y que trabajan menos de 10 horas a la semana, presentan resultados superiores en la mayoría de las dimensiones del TPACK.
Paidican Soto, M.A., & Arredondo Herrera, P. A. (2023). Exploración de los conocimientos tecno pedagógicos y disciplinares de profesionales de la educación postobligatoria. Opuntia Brava, 15(1), 145-161. https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/1742
https://doi.org/10.5281/zenodo.7738815
Validación de cuestionario para medir competencias docentes en educación básica
Resumen
El desarrollo de las competencias docentes se ha convertido en una necesidad básica para enfrentar los actuales cambios de las sociedades y las escuelas. El principal objetivo de este trabajo es adaptar y validar un cuestionario para evaluar las competencias tecno pedagógicos y disciplinares en los docentes de educación básica. La metodología es instrumental, la muestra estuvo compuesta 31 docentes de educación primaria y el instrumento utilizado fue el cuestionario tipo escala que sigue el modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). El análisis de datos considero las pruebas de confiabilidad, correlaciones y descripción de los componentes del instrumento. Los resultados mostraron una alta consistencia interna y correlaciones con alto grado de significancia y se apreció que los profesores participantes presentan mayores conocimientos pedagógicos y disciplinares, en comparación con el conocimiento tecnológico. Finalmente, se concluye que el instrumento es válido y fiable.
Paidican Soto, M. ., & Arredondo Herrera, P. A. . (2022). Validación de cuestionario para medir competencias docentes en educación básica. Revista Varela, 22(63), 231–239. http://revistavarela.uclv.edu.cu/index.php/rv/article/view/1434 https://doi.org/10.5281/zenodo.7082684
Resumen
El desarrollo de las competencias docentes se ha convertido en una necesidad básica para enfrentar los actuales cambios de las sociedades y las escuelas. El principal objetivo de este trabajo es adaptar y validar un cuestionario para evaluar las competencias tecno pedagógicos y disciplinares en los docentes de educación básica. La metodología es instrumental, la muestra estuvo compuesta 31 docentes de educación primaria y el instrumento utilizado fue el cuestionario tipo escala que sigue el modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). El análisis de datos considero las pruebas de confiabilidad, correlaciones y descripción de los componentes del instrumento. Los resultados mostraron una alta consistencia interna y correlaciones con alto grado de significancia y se apreció que los profesores participantes presentan mayores conocimientos pedagógicos y disciplinares, en comparación con el conocimiento tecnológico. Finalmente, se concluye que el instrumento es válido y fiable.
Paidican Soto, M. ., & Arredondo Herrera, P. A. . (2022). Validación de cuestionario para medir competencias docentes en educación básica. Revista Varela, 22(63), 231–239. http://revistavarela.uclv.edu.cu/index.php/rv/article/view/1434 https://doi.org/10.5281/zenodo.7082684
Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK) para docentes de primaria
Resumen
El modelo de conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK), es utilizado principalmente para medir la integración de las nuevas tecnologías en educación. El objetivo de este estudio fue analizar las propiedades psicométricas de una versión del cuestionario TPACK para docentes de primaria. La metodología es instrumental, la muestra estuvo compuesta 165 docentes de educación primaria. El instrumento empleado fue el cuestionario tipo escala compuesto por 40 ítems. Se realizó un análisis factorial exploratorio, consistencia interna, correlaciones bi variadas y descriptivos. Los resultados mostraron que el modelo de cinco factores presento el mejor ajuste. Se presentaron correlaciones positivas y estadísticamente significativas en todas las dimensiones, destacando el conocimiento tecnológico y su aplicación en el conocimiento tecnológico pedagógico, conocimiento del contenido tecnológico y conocimiento tecnológico pedagógico del contenido. Se observó un alto índice de confiabilidad (,973). Los resultados revelaron que el cuestionario TPACK de primaria es un instrumento fiable y válido.
Paidican, M., & Arredondo, P. (2022). Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK) para docentes de primaria. Revista Innova Educación, 5(1), 38–58. https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.05.003
Resumen
El modelo de conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK), es utilizado principalmente para medir la integración de las nuevas tecnologías en educación. El objetivo de este estudio fue analizar las propiedades psicométricas de una versión del cuestionario TPACK para docentes de primaria. La metodología es instrumental, la muestra estuvo compuesta 165 docentes de educación primaria. El instrumento empleado fue el cuestionario tipo escala compuesto por 40 ítems. Se realizó un análisis factorial exploratorio, consistencia interna, correlaciones bi variadas y descriptivos. Los resultados mostraron que el modelo de cinco factores presento el mejor ajuste. Se presentaron correlaciones positivas y estadísticamente significativas en todas las dimensiones, destacando el conocimiento tecnológico y su aplicación en el conocimiento tecnológico pedagógico, conocimiento del contenido tecnológico y conocimiento tecnológico pedagógico del contenido. Se observó un alto índice de confiabilidad (,973). Los resultados revelaron que el cuestionario TPACK de primaria es un instrumento fiable y válido.
Paidican, M., & Arredondo, P. (2022). Evaluación de la validez y fiabilidad del cuestionario de conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK) para docentes de primaria. Revista Innova Educación, 5(1), 38–58. https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.05.003
Conocimientos tecnopedagógicos y disciplinares en los docentes de primaria y los factores demográficos
Resumen
La integración de las nuevas tecnologías representa un reto para la sociedad y la escuela no es ajena a esta realidad, donde el rol del profesorado es clave para un desarrollo adecuado. El objetivo del presente artículo es exponer los resultados obtenidos del análisis de los conocimientos presentados por docentes, con relación al contexto y los componentes del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido. La metodología estuvo basada en aspectos cuantitativos, no experimentales y transaccionales. Se realizaron análisis descriptivos, comparativos y correlacionales por medio SPSS, versión 26. La muestra no probabilística estuvo compuesta por 355 docentes de educación primaria de la provincia de Valparaíso. Se utilizó como instrumento el cuestionario del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido adaptado a la realidad chilena. Los resultados dejan de manifiesto que los docentes presentaron mayores conocimientos pedagógicos y disciplinares en comparación con los tecnológicos. Las docentes mujeres exhibieron mayores niveles de conocimientos en la mayoría de las dimensiones del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido. Por su parte, los docentes de colegios particulares subvencionados y con formación de magister, mostraron mejores resultados en todas las dimensiones del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido. Además, se confirmó la existencia de correlaciones positivas entre las variables estudiadas, destacando las relacionadas con el conocimiento tecnológico.
Paidicán, M. A., & Arredondo, P. A. (2022a). Conocimientos tecno pedagógicos y disciplinares en los docentes de primaria y los factores demográficos. Mendive. Revista de Educación, 20(3), 906-916. https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2949 https://doi.org/10.5281/zenodo.7749096
Resumen
La integración de las nuevas tecnologías representa un reto para la sociedad y la escuela no es ajena a esta realidad, donde el rol del profesorado es clave para un desarrollo adecuado. El objetivo del presente artículo es exponer los resultados obtenidos del análisis de los conocimientos presentados por docentes, con relación al contexto y los componentes del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido. La metodología estuvo basada en aspectos cuantitativos, no experimentales y transaccionales. Se realizaron análisis descriptivos, comparativos y correlacionales por medio SPSS, versión 26. La muestra no probabilística estuvo compuesta por 355 docentes de educación primaria de la provincia de Valparaíso. Se utilizó como instrumento el cuestionario del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido adaptado a la realidad chilena. Los resultados dejan de manifiesto que los docentes presentaron mayores conocimientos pedagógicos y disciplinares en comparación con los tecnológicos. Las docentes mujeres exhibieron mayores niveles de conocimientos en la mayoría de las dimensiones del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido. Por su parte, los docentes de colegios particulares subvencionados y con formación de magister, mostraron mejores resultados en todas las dimensiones del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido. Además, se confirmó la existencia de correlaciones positivas entre las variables estudiadas, destacando las relacionadas con el conocimiento tecnológico.
Paidicán, M. A., & Arredondo, P. A. (2022a). Conocimientos tecno pedagógicos y disciplinares en los docentes de primaria y los factores demográficos. Mendive. Revista de Educación, 20(3), 906-916. https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2949 https://doi.org/10.5281/zenodo.7749096
Technological-Pedagogical Knowledge for In-Service Teachers in Primary Education: A Systematic Literature Review. (2022)
Abstract:
This article presents the results of a scientific literature analysis based on Kitchenham’s (2004) proposal, regarding the technological-pedagogical knowledge of the content under the TPACK model. Research studies containing data-driven information in primary education were revised. The selection of the 622 articles was conducted in Scopus, WoS (Web of Science), ERIC (Educational Resources Information Center), and Google Scholar databases; considering the period from which this model was initially described to May 2019. The following criteria were also observed: open access sources, referring to social sciences, and full text available. To conclude, there is limited scientific production regarding TPACK model in primary education, with 3,05% of the articles reviewed in this systematic literature review. An increase in using the TPACK model in terms of teacher knowledge and enriched environments with information and communication technology has also been observed. Participation of other members of the school community as students, parents and managers is also recommended.
Paidican, M. A., & Arredondo, P. A. (2022). The Technological-Pedagogical Knowledge for In-Service Teachers in Primary Education: A Systematic Literature Review. Contemporary Educational Technology, 14(3), ep370. https://doi.org/10.30935/cedtech/11813
Abstract:
This article presents the results of a scientific literature analysis based on Kitchenham’s (2004) proposal, regarding the technological-pedagogical knowledge of the content under the TPACK model. Research studies containing data-driven information in primary education were revised. The selection of the 622 articles was conducted in Scopus, WoS (Web of Science), ERIC (Educational Resources Information Center), and Google Scholar databases; considering the period from which this model was initially described to May 2019. The following criteria were also observed: open access sources, referring to social sciences, and full text available. To conclude, there is limited scientific production regarding TPACK model in primary education, with 3,05% of the articles reviewed in this systematic literature review. An increase in using the TPACK model in terms of teacher knowledge and enriched environments with information and communication technology has also been observed. Participation of other members of the school community as students, parents and managers is also recommended.
Paidican, M. A., & Arredondo, P. A. (2022). The Technological-Pedagogical Knowledge for In-Service Teachers in Primary Education: A Systematic Literature Review. Contemporary Educational Technology, 14(3), ep370. https://doi.org/10.30935/cedtech/11813
Los alumnos y los dispositivos móviles en el Colegio Abraham Lincoln
Abstract.
El siguiente trabajo corresponde a un Estudio de Caso llevado a cabo en el Colegio Abraham Lincoln de la ciudad de Quilpué, durante el año escolar 2016, que busca conocer la opinión de los alumnos frente al uso de las nuevas tecnologías, para ello se aplicó una encuesta a un total de 80 alumnos(as) de quinto a séptimo básico. La metodología utilizada esta tiene carácter No probabilístico, ya que no busca manipular deliberadamente las variables, además el tipo de investigación es Exploratoria-Descriptiva, y con ello tomar decisiones que busquen lograr más y mejores aprendizajes por parte de los alumnos.
LINK descarga
Opción 1: Researchgate
Abstract.
El siguiente trabajo corresponde a un Estudio de Caso llevado a cabo en el Colegio Abraham Lincoln de la ciudad de Quilpué, durante el año escolar 2016, que busca conocer la opinión de los alumnos frente al uso de las nuevas tecnologías, para ello se aplicó una encuesta a un total de 80 alumnos(as) de quinto a séptimo básico. La metodología utilizada esta tiene carácter No probabilístico, ya que no busca manipular deliberadamente las variables, además el tipo de investigación es Exploratoria-Descriptiva, y con ello tomar decisiones que busquen lograr más y mejores aprendizajes por parte de los alumnos.
LINK descarga
Opción 1: Researchgate
La Prueba CLP y el Uso de Aplicaciones TIC en el aula.
Abstract:
El siguiente trabajo corresponde a un Estudio de Carácter Piloto llevado a cabo, con los alumnos(as) que cursan cuarto año básico en el Colegio Abraham Lincoln de la ciudad de Quilpué. La investigación se desarrolló en el primer semestre del año 2015, donde se plantó como objetivo utilizar las TIC para mejorar los niveles Comprensión Lectora, para ello se usó como instrumento de Evaluación las Pruebas CLP (Pruebas de Comprensión Lectora y Producción de Textos). Con respecto a la metodología, el estudio es de Paradigma Cuantitativo, además su naturaleza es Exploratorio Descriptivo, por su parte el diseño es Pre Experimental.
LINK descarga
Opción 1: Researchgate
Abstract:
El siguiente trabajo corresponde a un Estudio de Carácter Piloto llevado a cabo, con los alumnos(as) que cursan cuarto año básico en el Colegio Abraham Lincoln de la ciudad de Quilpué. La investigación se desarrolló en el primer semestre del año 2015, donde se plantó como objetivo utilizar las TIC para mejorar los niveles Comprensión Lectora, para ello se usó como instrumento de Evaluación las Pruebas CLP (Pruebas de Comprensión Lectora y Producción de Textos). Con respecto a la metodología, el estudio es de Paradigma Cuantitativo, además su naturaleza es Exploratorio Descriptivo, por su parte el diseño es Pre Experimental.
LINK descarga
Opción 1: Researchgate
El uso de las TIC para enriquecer los aprendizajes a través de la Gestión del Curriculum
Abstract.
l siguiente artículo tiene como finalidad poder reflexionar sobre el uso de la TIC y su colaboración en el logro de mejores aprendizajes por parte de los alumnos(as). En diversas ocasiones los docentes sin mediar ninguna instancia de análisis, utilizan en el desarrollo de sus clases diversos recursos y herramientas ligadas a las TIC. Lo anterior, implica no solo un uso deficiente de las nuevas tecnologías sino que también una falencia en ámbitos propios de la didáctica, elemento muy relevante para el ejercicio de la función decente. Un punto de partida para dar respuesta esta situación la representa la Gestión del Curriculum que en su génesis plantea que cada docente debe tener la capacidad de promover el diseño, planificación, instalación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje al interior del aula. Por otro lado, hacer uso de las TIC no solo representa un desafío sino que también una necesidad ya que, cada día aumenta el uso queda alumnos(as) a estas herramientas. Es por eso que se plantea que integración curricular de TIC como aquel, "…proceso de hacerlas enteramente parte del Curriculum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender…". Para ello.se muestran varios ejemplos de recursos TIC para pueden ser utilizados en los tres momentos de la clase, considerando en este caso la particularidad de cada una estas instancias.
LINK descarga:
Opción 1: Researchgate
Abstract.
l siguiente artículo tiene como finalidad poder reflexionar sobre el uso de la TIC y su colaboración en el logro de mejores aprendizajes por parte de los alumnos(as). En diversas ocasiones los docentes sin mediar ninguna instancia de análisis, utilizan en el desarrollo de sus clases diversos recursos y herramientas ligadas a las TIC. Lo anterior, implica no solo un uso deficiente de las nuevas tecnologías sino que también una falencia en ámbitos propios de la didáctica, elemento muy relevante para el ejercicio de la función decente. Un punto de partida para dar respuesta esta situación la representa la Gestión del Curriculum que en su génesis plantea que cada docente debe tener la capacidad de promover el diseño, planificación, instalación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje al interior del aula. Por otro lado, hacer uso de las TIC no solo representa un desafío sino que también una necesidad ya que, cada día aumenta el uso queda alumnos(as) a estas herramientas. Es por eso que se plantea que integración curricular de TIC como aquel, "…proceso de hacerlas enteramente parte del Curriculum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender…". Para ello.se muestran varios ejemplos de recursos TIC para pueden ser utilizados en los tres momentos de la clase, considerando en este caso la particularidad de cada una estas instancias.
LINK descarga:
Opción 1: Researchgate
Tesis de Magister (2017). Universidad de Playa Ancha, Chile.
El modelo TPACK y su aporte en la gestión institucional del Colegio Abraham Lincoln de la comuna de Quilpué.
Abstract:
El siguiente estudio tiene finalidad, analizar la contribución del Modelo Tecno Pedagógico TPACK para evaluar las competencias docentes de los profesores del Colegio Abraham Lincoln de Quilpué y la posible incorporación de sus resultados al proceso de autodiagnóstico institucional en el marco de los Planes de Mejoramiento Educativo. Esta investigación está relacionada con el paradigma cuantitativo, así mismo se puede mencionar que tipo de estudio es de carácter exploratorio descriptivo y su diseño de investigación es no experimental. Es importante destacar, que conocer los niveles de conocimiento que tenga el docente es fundamental, para el desarrollo de cualquier instancia de mejora, considerando al docente como elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los principales resultados dan cuenta que el promedio más alto de Conocimiento en los docentes del colegio en estudio, se da en el ámbito Pedagógico seguido por el Conocimiento del Contenido propio de su Disciplina y por último el Conocimiento de la Tecnología. Por último, se puede mencionar que en la actualidad no existe un instrumento que complemente los procesos de auto diagnóstico institucional de los planes de mejoramiento educativo que permitan evaluar las competencias docentes.
LINK descarga:
Opción 1: Researchgate.
El modelo TPACK y su aporte en la gestión institucional del Colegio Abraham Lincoln de la comuna de Quilpué.
Abstract:
El siguiente estudio tiene finalidad, analizar la contribución del Modelo Tecno Pedagógico TPACK para evaluar las competencias docentes de los profesores del Colegio Abraham Lincoln de Quilpué y la posible incorporación de sus resultados al proceso de autodiagnóstico institucional en el marco de los Planes de Mejoramiento Educativo. Esta investigación está relacionada con el paradigma cuantitativo, así mismo se puede mencionar que tipo de estudio es de carácter exploratorio descriptivo y su diseño de investigación es no experimental. Es importante destacar, que conocer los niveles de conocimiento que tenga el docente es fundamental, para el desarrollo de cualquier instancia de mejora, considerando al docente como elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los principales resultados dan cuenta que el promedio más alto de Conocimiento en los docentes del colegio en estudio, se da en el ámbito Pedagógico seguido por el Conocimiento del Contenido propio de su Disciplina y por último el Conocimiento de la Tecnología. Por último, se puede mencionar que en la actualidad no existe un instrumento que complemente los procesos de auto diagnóstico institucional de los planes de mejoramiento educativo que permitan evaluar las competencias docentes.
LINK descarga:
Opción 1: Researchgate.
Trabajo Fin de Master. Universidad de Granada, España
Modelo Tecno-pedagógico (TPACK) en educación primaria: Una revisión sistemática.
Abstract.
Con el objeto de analizar la literatura científica sobre el conocimiento tecnológico-pedagógico del contenido según el modelo TPACK, se examinan los estudios que contienen investigaciones en educación primaria, etapa en la que se aprecia menor producción científica. En la metodología de búsqueda, planificación, realización e informe de la revisión (Kitchenham, 2004) se emplean los criterios de inclusión y exclusión en la categoría Ciencias Sociales, textos completos y educación primaria en las bases de datos seleccionadas.
El método de revisión sistemática de literatura (systematic literature review, SLR) aplicado en este estudio permite identificar 622 artículos publicados en acceso abierto, desde el inicio del modelo hasta mayo de 2019, en las bases de datos Scopus, WoS (Web Of Science), ERIC (Educational Resources Information Center) y Google Scholar. Los hallazgos reflejan que hay una escasa producción científica del TPACK en educación primaria, frente a educación secundaria y universitaria y también que el modelo se suele utilizar con los diferentes integrantes de las escuelas y no sólo el profesorado en ejercicio. Considerando la gran versatilidad que presenta, se concluye que la integración de la tecnología se puede analizar desde las contribuciones del conocimiento del contenido tecnopedagógico de profesorado y demás integrantes de la comunidad escolar, según el modelo TPACK en educación primaria.
Modelo Tecno-pedagógico (TPACK) en educación primaria: Una revisión sistemática.
Abstract.
Con el objeto de analizar la literatura científica sobre el conocimiento tecnológico-pedagógico del contenido según el modelo TPACK, se examinan los estudios que contienen investigaciones en educación primaria, etapa en la que se aprecia menor producción científica. En la metodología de búsqueda, planificación, realización e informe de la revisión (Kitchenham, 2004) se emplean los criterios de inclusión y exclusión en la categoría Ciencias Sociales, textos completos y educación primaria en las bases de datos seleccionadas.
El método de revisión sistemática de literatura (systematic literature review, SLR) aplicado en este estudio permite identificar 622 artículos publicados en acceso abierto, desde el inicio del modelo hasta mayo de 2019, en las bases de datos Scopus, WoS (Web Of Science), ERIC (Educational Resources Information Center) y Google Scholar. Los hallazgos reflejan que hay una escasa producción científica del TPACK en educación primaria, frente a educación secundaria y universitaria y también que el modelo se suele utilizar con los diferentes integrantes de las escuelas y no sólo el profesorado en ejercicio. Considerando la gran versatilidad que presenta, se concluye que la integración de la tecnología se puede analizar desde las contribuciones del conocimiento del contenido tecnopedagógico de profesorado y demás integrantes de la comunidad escolar, según el modelo TPACK en educación primaria.